第一部分，谈教学创意。什么是教学创意呢？所谓的教学创意就是指教学设计。就是在讲一个课的时候，初步思考怎样处理教材，从什么地方开始上课，对学生有什么样的训练活动。也就是说对你的课堂教学有个大致的规划，这节课应该怎么样展开。为什么叫创意呢？就是有你自己独到的地方，因为有独到的地方，所以就叫创意。所以我们教学设计的基本要求要追求创意，追求课讲得好，课讲得生动，课讲得有趣，课讲得有知识性。

创意的秘诀在哪里？“角度”两个字。

“角度”的魅力，表现在巧妙、独特之上。“角度”是创新的生命线，没有“角度”，就是“平常”。

没有“角度”，按常规的方法来上课，用常规的手法来上课，它就没有新颖的“角度”。没有新颖的“角度”就说不上有创意。所以我说，“角度”的魅力，表现在巧妙、独特之上。“角度”是创新的生命线，没有“角度”，就是“平常”。我们看一个好课，特别是看像我们这样大型活动的课，看选手的素养，就看他的课的“角度”怎么样。

大家看出了我今天上午讲的《海洋是未来的粮仓》这个课的创意没有？这个课的创意是这样的，从教学的过程来看，我们对学生进行概说能力的训练，品读能力的训练，辨析能力的训练，是利用课文来训练学生的能力，而不是像我们一般的教学，就是解读课文，所以它们“立意”是能力训练。能力训练恰到好处，切住了学生阅读像这样的课文的困难的地方。比如结构，我们学生分析结构的能力就通过这样的训练而逐渐变得成熟起来，变得优秀起来。更深刻的创意在哪里？第一步是整体，第二步是部分，第三步是细节，所以这个课呈现的结构是大、中、小的结构，概括的部分是着眼于全文，它是个大大的范围，第二步，请学生品读第4段，它是一个中等层次的范围，一个重要的段落，第三个，请学生辨析第5段的毛病，它是个小段落，大、中、小结构，这就是教学设计的技巧。在布局谋篇上，在教学的程序上使这个课成为大、中、小结构。越上越精细，创意就在这里。

那么这个“角度”在日常教学里面我们的老师是不用的。不用是什么原因呢？主要是教材研读不到位，不能从教材里面发现极好的能够训练学生能力的东西。语文版的教材10年《海洋是未来的粮仓》是属于老师们不喜欢教学的课文，是质量比较差的课文，但是你还是要读它。这10年里，我听语文版的课，从来没有一位老师能够说课文有毛病。这篇课文的毛病很大。你看第2段，第2段写的是什么呢？写的是物质缺乏的原因之一，我们习惯性地就要看它的原因之二、原因之三，但它只写了原因之一，就没有写原因之二、之三，它这个表述就不对，它应该怎么样表述呢？资源缺乏一种重要的原因是什么，但是不要说之一，之一人们就要接着往下看之二、之三，它没有之二、之三。所以利用课文，不仅是正面的利用，反面利用，侧面利用，这就是“角度”。

“角度”这东西，不经过“山重水复”的跋涉，是看不到它的；不达到“千呼万唤”的地步，它是不出来的。为了它，必须付出时间，必须耗费心力。

“角度”这东西，不经过“山重水复”的跋涉，是看不到它的；不达到“千呼万唤”的地步，它是出不来的。为了它，必须付出时间，必须耗费心力。

所以教学设计、组织课堂教学，每一节课，每一个课，都是需要我们大量的付出，付出的精力集中在哪些方面呢？集中在利用课文组织学生活动，要集中在这个方面，要集中在深刻地利用课文来组织学生活动方面。

现在，我们从利用课文的角度来看我们的课，问题是比较大的。特别是近3年，特别是展示课，花架子比较多，没有把学生放在深入课文文本，利用课文来组织有效活动这个上面，而是想怎么做得好看，怎么热闹，怎么更有思想性。所以有时候，有的竞赛课还不如日常我们的教学，这是因为重在考虑形式，而不是研究“角度”。

“角度”的新奇表示着“难度”，显示着创新的高度。在一件与技术有关的事情上，你的难度超过了人家，你就技高一筹。

为什么？因为“角度”表示着“难度”，“角度”的新奇表示着难度的增大，“角度”显示着创新的高度。所以在一件与技术有关的事情上，你的难度超过了人家，你就技高一筹。你的“角度”超过了人家，你就技高一筹。所以课堂教学的优劣，实际上是与老师教学技术有关，而不是跟“形式”有关。

《记承天寺夜游》教学创意

有味地朗读

有味地分析

有味地欣赏

我们来看一篇课文，《记承天寺夜游》，关键词“有味地”，有味地朗读，有味地分析，有味地欣赏。“有味地”三个字就是这篇教学主要的“角度”。那么朗读、分析、欣赏就是三次活动的“角度”。朗读又有新的“角度”，分析又有新的“角度”，欣赏同样讲究“角度”。我们来看课文，怎么朗读？

记承天寺夜游

苏轼

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

我们的朗读是：“同学们，读准字音，读出重音，读顺句子，读出感情”，大概就是这样一些口令。这个口令我们用了多少年呢？用了五六十年，从小学一年级，用到初中，用到高中，我们都是用了这一套口令，这就没有“角度”。这是一般而言让学生这样读，或者叮嘱学生一下，“同学们，大声地读起来！”那也是一般的口令，那也不是“角度”。还有的老师就说，你们喜欢怎么读就怎么读，那也不是“角度”。“角度”就在你深刻地研读了课文，从中提炼出这篇文章特定的朗读训练在哪里。

好，第一次读。“同学们，读出文言短文的味道。”这就是“角度”。这个“角度”就出来了。“读出文言短文的味道”就不是一般地读了，就不能读成（一般范读）“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。”它就讲究语气、语调，（范读）“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”读好三个字，第一个字“念”，这个“念”字是很深沉的，这个被流放的人，这个苏东坡，此刻很孤寂呀，“念无与为乐者”，这个味道就出来了。看见美好的景色心生感慨，赞美它，“盖竹柏影也。”一个“盖”字就很富于情调。然后叹息呀，“但少闲人如吾两人者耳。”告诉学生读好这三个字，文言文的味道就出来了。这就叫做教学教导。你的指导就落到实处，就对学生有训练性。笼统地说，“同学们大声地读起来”“同学们流畅地读起来”，有什么用？一点训练能力都没有。

好，再来，第二次读。“读出一点快乐吧！”作者是个流放的人，这个流放的人在明月之夜，带着一种美好的心情，去找朋友玩，他应该是心情比较好的，读出一点快乐。“读出一点快乐”就把文章的波澜读出来了。（范读）“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。”高兴。再把波澜马上降下去，（范读）“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。”没有人和他玩。一个“念”字就把复杂的心绪表现出来了。哪几个字要读得快乐一点呢？“月色入户，欣然起行。”还有哪个字要读得快乐一点呢？这就把学生带到分析课文的境界里面去了。还有哪一个字要读得快乐？让学生进入分析课文的层面，用朗读来表现、来读出课文的层次。这个时候的朗读它的作用就变了，它不是一般的出声的朗读，它是需要学生用朗读来表现他读懂了什么，这个“角度”很漂亮。一举多得，一箭多雕。课文要朗读了，课文要分析了，在这个基础上然后再进一步把人物的神采读出来。

我们再看《记承天寺夜游》，有味地分析。同学们,《记承天寺夜游》是神品，林语堂先生说，苏轼在*冈写的《记承天寺夜游》、《念奴娇·赤壁怀古》，还前、后《赤壁斌》，是他笔下最精的作品。《记承天寺夜游》是最精的作品，他说这是绝世妙文。84个字的文章，居然是绝世妙文，一定有他的奇特之处。同学们，请你们把它读成二个部分，读成三个部分，读成四个部分。这个分析就漂亮了。一般来讲把课文分成二个部分或者三个部分，但是老师说，我们可以把这篇课文读成二个部分、三个部分或者是四个部分，这就是“神”。“神品”的魅力在哪里？同学们就分析呀。

记承天寺夜游

苏轼

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（叙事）

何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（抒情）

两个部分，第一部分叙事，第二部分抒情或者议论。多好的结构啊。我们现在写文章大致就二层啊，我们所谓的叙议结合不就是这样来的吗？继续。

（屏显）

记承天寺夜游

苏轼

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。（记叙）

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（描写）

何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（抒情）

记叙、描写、抒情，三层。再变换“角度”。

记承天寺夜游

苏轼

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（起）

念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。（承）

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（转）

何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（合）

四层，起、承、转、合。原来苏轼用的是中国古人最讲究的、最规范的笔法——起、承、转、合，这个起、承、转、合还有分析是什么？思绪、情感。“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡”，很孤寂的，一个人，这时月亮起来了，月色映照在居室里面，很高兴，又起来了。这个里面就有情感波澜。很高兴地起来，接着，情绪又下去了，为什么？没有一起玩的人，就去找张怀民。找得到了，我们一起去好了，高兴，两个人就在庭院里散步，心绪非常地宁静啊，情绪非常地宁静啊，是因为什么？月色非常的美好。但是这种美好的、宁静的氛围又勾起了他思绪，于是心生感慨。84个字的文章，就是这样波澜起伏。每一笔都到位，每一个字都到位。这就是有味地品析。

一般地，我们像这样浅显的文章的教学，我们使劲地落实，学生已经知道的词的意思，反复地翻译，反复地落实，文学的味道，美的味道一点都没有告诉他，最多只是把“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人”中的“闲人”，作一下解读而已，整篇文章的韵味没有教出来。反过来说，还是我们在研读文本、提炼教学资源方面，利用课文来训练学生方面，我们的力量差一点。所以教学做得好，肯定是提炼得好，然后把提炼的内容作为教学的内容让学生去再体会。

关于“好课”的八个方面的评价角度

谈了这个例子之后，我们就要谈一谈对课的评价。什么是“好课”？我们现在做的研究——高效的课堂教学，非常多的专家都在研究这个项目，非常多的学校都在谈自己的教学是高效的。那么究竟什么是高效的课堂教学？究竟什么是好课？我们还要认真地思索。我在这提出八个评价的角度，供各位参考。

一、充分有效利用课文的课；充分设计学生有效活动的课。

什么样的课是好课？充分有效利用课文的课、充分设计学生有效活动的课是好课。两个“充分”。就这一条标准就可以否定很多课。很多课是低效的，是因为没有充分有效利用课文，也没有充分设计学生的有效活动，这个标准很厉害吧。

什么是学生的有效活动？就是为学生设计的知识量比较大、学生受到训练的力度比较大的课，那个活动是有效的。学生受到有力度训练的课，它的活动是有效的。

我举个例子，没有效果的例子给大家听。

学习了《为人民服务》、学习了《纪念白求恩》这样的课文之后，用10分钟，用20分钟让学生倾谈，谈我感受到了什么？这就是无效的课。那你说这怎么是无效的课？不是思想情感教育吗？同志们，语文的思想情感教育从哪里来的？是字里行间的渗透，是濡染，是潜移默化。你说毛泽东的《为人民服务》对张思德的赞叹，你用“角度”精致的朗读训练，让学生来感受那种精神，难道它不是情感训练吗？你为什么要倾谈呢？凡是倾谈的课一定不是好课，是因为它离开了课文的语言环境，没有在字里行间让学生感受到情感的力量，就这么简单。多少年来，我们课改的课就崇尚这种倾谈，美其名曰“迁移拓展”。现在，从全国级的大赛上来看，这一种手法就已销声匿迹。为什么？太俗气，不是语文的东西。所以充分设计学生有效活动的课就是训练，就是品析，就是欣赏，就是这一种形式。

早上我们跟学生上《期限》，两个字就解决思想教育的问题了，一个“信”，一个“理”，还有必须去反复地让学生说，啊，我终于知道这其中的道理吗？学生早就知道了。《纪念白求恩》、《为人民服务》等等，标题，学生就能感受到情感的力量了，还有必要用10分钟、15分钟的时间来倾谈？那就是让学生在任何时候都准备一种套话，随口而出，没有语文素养。我们是语文教学，语文素养训练在前，所以这个要求其实是很难达到的。

充分有效地运用课堂，充分设计学生有效地活动。大家请注意“活动”二个字，最重要的活动是哪样的活动？是学生深刻地思考后，安安静静地思考后，这是最重要的活动，而不是那样一种热热闹闹的活动。老师一个问题出来，无数的学生举手发言，那样的活动没有学生深刻地思考，没有深刻思考的活动，就没有训练性。但你们观察到了没有？上午的课，《海洋是未来的粮仓》的教学，是分析课文的结构特点的时候，学生是觉得很为难的，那个时候是非常地寂静啊，那个课，没有人举手，为什么？有深度，但必须努力，而不是老师的问题一出来，那就举手，所以，这叫训练。所以我有一句对“热闹课”的评价，如果一节课，总是那么热闹，这个课一定不是好课。原因非常简单，所上的内容都是简单的。

我举一个例子。

小学六年级的人教版里面有篇课文叫《老人与海鸥》，老师带着学生分析，这篇课文运用语言描写、外貌描写、神态描写、心理描写等方法来表现，这位坚持很多年饲养海鸥的这位老人，这是小学六年级的。

好，到了初中三年级人教版《变色龙》小说，“同学们，让我们一起来分析这篇小说运用了哪些描写方法？”同学们纷纷举手啦，这是语言描写，这是动作描写。好了，那么在小学六年级和初中三年级是一样的教学难度。一旦把这两个课放在一起教的时候，就能够明显地看出来教学难度是一样的。说明什么问题呢？说明初三年级就没有“难度”，还是重复小学六年级、初中一年级、初中二年级的内容，所以难怪学生纷纷举手。

那么怎样设计学生有效地活动呢？不是分析语言描写、行动描写，那个东西对学生已经太熟悉了。你要学生观察，小说中的人物是怎样出来的呀？这就需要提炼。我们老师原来都教过《变色龙》，第一步，是警官奥楚篾洛夫出场，接着是那只狗出场，再接着是赫留金出场，再接着是许多看客出场，你看，这前面一部分的作用是所有人物一个一个的登场，就像演戏一样。噢，这是人物的出场开始了。你这个教学就远远地在文学的价值上，在小说的价值上，在学生欣赏能力的培养上，高于学生完全熟悉的那种运用语言描写、行动描写的内容。原因是我们没有把课文提炼出来哪些地方应该很好地教给学生，因此，无穷地反复，低层次地反复。所以有效活动我们就是要让学生感到有点高度，有点难度，需要安静下来思考。长时间地把时间给学生，这是聪明的老师。为什么？让他们都接受训练。课堂上有动有静，多漂亮的课堂！

二、让学生真有收获的课；让学生大有收获的课。

第二个评价标准，第二个评价的“角度”是，让学生真有收获，让学生大有收获。这是个理想的境界。如果说一个课让学生真有收获、大有收获，那不得了，如果每一课都让学生真有收获、大有收获，那我们课堂教学效率都高。

我观察了非常多的片段作文训练课，大面积上的老师的做法，一般地就是激发学生情感，观察，然后谈一谈自己看到哪些景物，然后就叫学生去描写一个片段，于是这个教学就结束了。大体而言，片段描写的作文训练都是这样的训练。这里面有什么东西没有解决呢？就是景物描写的这个片段到底是怎样展开的呢？没有解决。所以学生还是在他的经验里面埋头去写，没有理性地思考。你看今天的学生的那个训练，一个总句，还后国内，然后国外，这就是理性地思考，从国内写到国外，它就是一个展开的过程。那么写景的描写呢？景物片段的描写呢？同样有展开的过程。比如，我们站在教学楼上看下面，看下面怎么看？两种“角度”，首先看最远的，然后看中间的，然后看眼下最高的，反过来，先看眼前的高度，然后看更远一点的，然后看最远的地方。噢，一个写景的站在上面向下望的片段是，首先写比较高的一点，然后写较低的一点，然后写最远最低的一点，渐望渐远，这一个片段指导就到位了。于是学生在你这个课上就真有收获、大有收获。我们现在要力求每一节课都让学生真正地有点收获，那就不得了。

三、